Enseñanza semipresencial moodle

Aprendizaje combinado con Moodle, Google y WizIQ

De acuerdo. Moodle NO es una red social. Si se les da a elegir, en lugar de acceder a "mi" curso Moodle, mis alumnos adolescentes prefieren entrar en Instagram o SnapChat. Como este tema es relevante en la vida de los adolescentes, aparece en los libros de texto que tenemos. En consecuencia, utilicé Moodle for Blended Learning como complemento perfecto para enseñar la unidad y trabajar las cuatro destrezas: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir. Trato de enganchar a mis alumnos y enseñarles inglés. Moodle como gancho, dije, ¿recuerdas?

La planificación fue lo primero, por supuesto. Preparé un documento con un plan detallado, paso a paso, sobre lo que subiría, el orden en el que colocaría los contenidos, la secuencia en la que haría visible para los alumnos cada Recurso Moodle y Actividad Moodle, y las palabras y enlaces que necesitaba. Sin duda, sabía que las cosas no saldrían exactamente según el plan, pero entonces, lo inesperado es algo que hay que esperar, ¿no? Después de todo, enseño a los adolescentes. Lo inesperado forma parte de mi trabajo.

Uso de Moodle para el aprendizaje combinado

En la última década, con el rápido desarrollo de la enseñanza en red, el estilo de aprendizaje de la gente está evolucionando desde el aprendizaje en un solo aula hasta el aprendizaje mixto con la combinación de la enseñanza en el aula y el aprendizaje en línea. Hoy en día, el aprendizaje combinado se ha convertido en un tema candente de la reforma de la enseñanza en colegios y universidades. Combinando el modelo general de aprendizaje combinado y las funciones de enseñanza de la plataforma Moodle, el autor propone un aprendizaje combinado basado en la plataforma Moodle, para mejorar la eficiencia del aprendizaje.

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Momento Moodle: Añadir contenido para el aprendizaje combinado.mp4

El artículo trata de la experiencia de implementar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza y el aprendizaje del inglés con fines específicos. La informatización y la aplicación de las innovaciones en la educación han dado lugar a la aparición del aprendizaje electrónico. Aunque Moodle es uno de los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) más populares y permite y facilita el cambio a la educación centrada en el estudiante, el artículo destaca su implementación y ajuste a la naturaleza específica de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas para fines específicos en la Universidad Nacional de Kryvyi Rih. El artículo aborda las razones para aplicar Moodle a la enseñanza/aprendizaje de idiomas y sus ventajas como complemento a la modalidad tradicional presencial, o presencial, combinándolas así en lo que se denomina blended learning, o b-learning. Tanto los profesores como los alumnos entrevistados mostraron actitudes positivas hacia el uso de la plataforma en sus prácticas. Además, el artículo aborda las posibilidades que ofrece Moodle para la gestión de los contenidos y el seguimiento de las actividades de los alumnos, tanto en general como por cursos individuales. Dado que Moodle es una plataforma de educación a distancia basada en la web que no se desarrolló inicialmente para el aprendizaje de idiomas, el artículo invita a debatir sobre las ventajas e inconvenientes de su aplicación a la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras y a averiguar qué factores pueden permitir a los profesores y alumnos de idiomas potenciar su uso y alcanzar los objetivos fijados.

Uso de moodle para el aprendizaje combinado por Gaurav kumar

Conocimiento del e-learningEsta sección constaba de diez preguntas, entre las que se incluían las relativas al conocimiento de la Web2.0, las funciones de la televisión por Internet (un ítem de opción múltiple), el conocimiento de diez aplicaciones (un ítem de opción múltiple), el registro, la carga de imágenes, la bienvenida, la descarga de materiales de aprendizaje, la entrega de tareas, la participación en debates y la realización de un examen (véase la Tabla 2).Tabla 2 Conocimiento del e-learning (n, %)Tabla de tamaño completo

Como se muestra en la Tabla 2, el conocimiento de los estudiantes sobre la Web2.0 era muy bajo. La mayoría no había oído hablar de ella. Sin embargo, después de la intervención, su conocimiento fue significativamente mayor (P < 0,01). Las cinco funciones de la televisión en red que se enumeraban en el cuestionario eran la creación de una cuenta personal, la creación de una página de inicio, los comentarios, la carga de un vídeo y la reproducción de un vídeo. La precisión antes de la intervención era del 47,83%. Aumentó al 70,21% (P < 0,01) después de la intervención. La mayoría de los estudiantes había oído hablar de 6 a 8 de las aplicaciones. Sólo unos pocos habían oído hablar de menos de 5. Más del 90% de los estudiantes dominaban las operaciones básicas de Moodle al comienzo de la intervención, aunque se observó una mejora significativa en el registro o la entrega de tareas.Actitudes de los estudiantes hacia el e-learningLos estudiantes tenían actitudes muy positivas hacia el e-learning. La mayoría de ellos reconoció que Moodle les ayudó a aprender estadística médica en gran medida, y la proporción aumentó significativamente después del curso (P < 0,05). La proporción de participantes que declararon estar muy dispuestos a utilizar Moodle como herramienta de aprendizaje aumentó del 69,57% al 81,91% (P < 0,05). Después del curso mixto, el interés de los estudiantes por el e-learning también aumentó considerablemente (véase la Tabla 3).Tabla 3 Actitudes de los estudiantes hacia el e-learning (n, %)Tabla de tamaño completo